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讀《李吉林與情境教育》有感----歐陽占寶
發(fā)布時間：
2016-12-15 02:34
來源：
贏在課堂讀書活動
讀《李吉林與情境教育》有感
歐陽占寶
近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正的在教學(xué)領(lǐng)域大開眼界，對自己的許多教學(xué)思路有了新的認識，否定了自己的一些偏見看法，好好的給自己上了一課。李老師的“情境教學(xué)”強調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結(jié)合起來.
情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。李吉林老師把情景教學(xué)法運用的淋漓盡致，取得了很好的教學(xué)效果。今天我們再來學(xué)習(xí)李老師的情景教學(xué)法，在許多方面給我們以幫助。在教學(xué)中，特別是在小學(xué)的課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法非常適合學(xué)生的年齡特征和心理活動特點，學(xué)生喜歡去扮演各種角色，模仿各種動作，易于在模仿中掌握各種知識和技能。在體育教學(xué)中，情景教學(xué)法可以說無處不在，關(guān)鍵是看老師能否抓住學(xué)生的心理活動特點去設(shè)置情景，去以情景來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在前滾翻教學(xué)中，把滾翻動作設(shè)置成小刺猬下山的滾動，小刺猬把身體團成一個球，下山又快又有效的保護了自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)團緊身體像個球，低頭團身抱膝；在生活中滾翻動作還能保護我們不受傷害，如，當(dāng)我們被石塊絆倒時，為防止把手、臉挫傷，前倒的同時順勢做一個前滾翻，這樣既緩沖了前倒的速度又保護了自己的身體。又如，在田徑教學(xué)中，學(xué)生誰都不愿意進行耐力練習(xí)，圍著跑道一圈圈的跑，枯燥無味又累人。教師這時完全可以設(shè)置一個情景活動場地，把課堂設(shè)置成一個“森林尋寶”，讓學(xué)生在大范圍的運動中找到各種“寶物”，這樣既發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)，完成教學(xué)目標，又提高了學(xué)生的活動積極性和趣味性。
其實，情景教學(xué)法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\用。作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。我們是否認真的想過，我們的教學(xué)模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學(xué)生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好啊！但我們又會說，那該多累啊！累，是因為我們沒有在教學(xué)中堅持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。
唐山市第十一中學(xué)